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作文不会写,抄抄也无妨


周作人先生有一段时期写文章喜欢大段大段引用别人的文章。一些人说他是“文抄公”。(他自己也说过自己是“文抄公”。)而另一些人则认为他创造了“一种前无古人后亦未必有来者的文体”。双方多有争论。我是后一种说法的信徒。周作人先生的这类文章都是精心之作——所引文章的文字与意思得是他喜欢的,还要加上评语,并与引文浑然无碍。如引外国书,他就将要用的部分自己翻译过来。说得清楚些,他是借别人的嘴说自己的话。如下面这段:

《蕉轩摭录》卷十二《松花》条下云,“吾乡每于春服既成后,入山采松花作粉,色黄味甘,咽之他物无其美也。”案《越谚》卷中《饮食部》中有松花粉,注云,“山松春花,黄细如粉,樵采,入面粉,清香仙家味。”松花粉平常多和入米粉中为糕干,名曰松花糕干,又糕店作小麻粢如鸡子大,中裹糖馅,外涂松花,名曰松花小鸡,小儿甚喜食之……

老先生抄书抄到了人我一体的境界,真叫喜欢写写文章的后人既羡慕又无奈。也只好“虽不能至,然心向往之”了。

        说到抄书抄文章,忽然想起一件事。那次我到大理旅游,刚到洱海的码头边,周围就挤过来几个兜售地图、帽子和太阳眼镜的妇女。正要脱身离开,突然耳边传来一句“买张地图吧,回家可以写作文”。我以为自己听错了,又侧耳细听。没错。那妇人正对着一个小学生重复那句话。地图与作文有什么关系?我好奇地上前询问。“地图上有不少关于大理洱海的介绍,写作文的时候不是正好可以用吗?”原来如此。虽然我不需要写作文,但为了游览方便就买了一张。打开一看,真有不少介绍,文字也算简洁得体。如写洱海:

洱海,因湖形似人耳,气势如大海而得名。面积240平方公里,海拔 1972米,为我国七大淡水湖之一。洱海湖与点苍山积雪相映,有“青洱银苍”之誉。当皎洁的月光倒映在清澈的湖水之中,则称为“洱海月”,是大理四大美景之一。

        那妇女还说自己曾是小学教师,真假不去管他,但她前面的话我以为还是有道理的。

小学生写作文最怕两条,一是无话可写,二是有话不知如何写。无话可写,好办,引导他们去观察,去体验,去经历。只要引导得当,孩子(特别是低年级的孩子)能很快找到材料。如果起步时好好培养,养成观察记录的习惯,今后写起作文来就会很轻松。而有话不知如何写,是因为孩子缺少必要的语言积累,看着眼前的事物、风景不会表达。两者相比,后者更容易破坏小学生学习作文的积极性。解决的办法呢——多读书,而且最好有人能认真指导。如果读完再组织一些交流活动,则效果更佳。同样,读书的习惯也是培养得越早,效果越好。

        不过有时我们也会遇到这种情况,一个刚到你班里的四年级或者五年级的学生,因为种种原因造成语言积累少得可怜,语言感觉败坏,写作兴趣和应有的好习惯全无。一写作文就苦恼不堪,即使写也是句子不通,错字连篇,不知所云。真是既不知道写什么也不知道怎么写。这时该怎么办?我想,只有“抄”是最可行的权宜之计了。

        一方面,从心理上讲,让这样的学生抄一篇作文,完成一次他无法独立完成的作业,是一种轻松,一种解脱。烦躁不快的情绪到此结束,不至于影响其它作业的完成。

        另一方面,这样的孩子往往没有阅读的习惯,与其给一本书让他自己读不如为他选一篇好文章让他抄一抄,然后再大声地读几遍,或者选一点文中的好句子背一背(数量上由少到多循序渐进)。由此来达到积累语言和培养习惯的目的。这样的练习如能经常进行,并克服反复,孩子就能赶上来。

        对作文基础好的孩子而言,有时在文章里抄引一些别人的句子教师也应该宽容地看待。孩子想要抄些好句子,无非是觉得别人的话说得好,引过来可以为自己的作文增色,或者因为有些话自己说不清,借别人的嘴来说。这有何不可。孩子终究是孩子,过分的要求是会影响其学习积极性的。

抄别人的作文在有些人的眼中如同洪水猛兽。其实大可不必,我是将其视作一种特殊的学习方法的。关键要看到“抄”不是目的,而是手段,所以问题不在能不能“抄”,而在于不能一“抄”了之。不管哪种抄,教师都应该积极做好后续的交流、点拨、启发、引导,并多加鼓励,使学生获得良好的作文心理机制,敏锐的语感,内化更多的语汇,感受到作文的乐趣,而不是抄袭的恶习。

试想,那个洱海边的小学生在作文本上留下了游览的足迹,当老师表扬他善于摘引句段,使读者也有了去洱海看看的冲动的时候,他的心中将会弥漫着一种怎样的激情啊。

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